知识增长方式的变化与学习观的变革

袁振国

（2006年4月29日）

[主讲人简介]

袁振国，华东师范大学教育学系教授，教育学博士，博士生导师，现任教育部社科司副司长。兼任北京师范大学等数所知名高校的兼职教授。主要研究领域为：教育学、教育政策学、教师教育等，并在相关领域取得重要成果。主要论著有：《当代教育学》、《教育政策学》、《非智力因素与学习》、《新世纪教师教育丛书》、《中国教育政策评论》、《世界教育大事典》等。专著荣获得首届全国高等学校人文社会科学研究成果二等奖等多项国家大奖。

[核心内容]

现代知识的增长呈现出一种加速度的形态，是一种以几何数在增长的方式。

与知识不断分化、分支学科不断增加的现象相辅相成的知识增长特点是知识的综合化程度在提高。现在复旦大学、北京大学、清华大学都开始招原培生、基础生。所有的学生就只分文科、理科两类。

90年代以后，人类的文化传播发生了第四次革命——信息化、网络化。变革使人类的生活方式发生了很深的变革，其速度之快，超出了任何一个人的想象。现在现代科学技术的转化是同步的。理论和实践没有时间间隔。只要有好的想法，构思一出来马上变为技术，变成市场。

那么在这样一种变化下，我们的学习方式也要作出相应改变。

第一，反思式学习。它不是简单地消极地去接受知识，而是主动地创造性地去学习知识。具体表现为追逐学科前沿，知识的前沿性和知识的难度并不成正比。其次是反思心理学习。就是要注意在学习中抓住问题，知识本身不是目的，是我们训练思维的一种手段。

第二，读书是学习的第二信条。学习最好的办法是读书。那知识在哪？网络上。是否善于从网络上寻找知识解决现实问题就决定了你在工作岗位上的地位、收入、发展前景。有了网络就有了一切，现在是信息数量决定命运的时代。

第三，传统的学习观念——专业化的学习管理（专门人才）。专门人才是否能在世界不断变化的潮流中，适应这种变化，成为T型人才，成为复合型人才，成为能不断调整自己的知识结构和技术结构的人才，这就决定了该人在社会上发展的可能性。

第四，传统的定律——理论学习和应用学习是分野的。现在社会发展的一个重要特征之一是理论向技术转化的速度在加快。理论和技术的转化几乎是同步的，尤其是在新兴领域。学技术的人不掌握理论，学理论的人不掌握技术，这不仅对个人不利，对国家也是不利的。这种人才的分化观已不适应现代社会的需要。

[经典语录]

知识不等于真理。知识最大的价值在于推翻它自己，新的知识是在旧的知识上产生的。能从旧知中产生新知，就是最高的学习境界。